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3 ， 5－6歲知覺動作統合階段。（學前班和小學一年級）

　　兒童在大肌肉動作和感覺動作兩個階段的發展基礎上，開始形成豐富的知覺表象世界。當大人要求孩子做某種事情時，孩子不用先模仿大人的動作，而是通過手勢、表情、語言，并根據對這些信息的記憶就可以完成這項活動。于是兒童的學習能力就發展到了知覺動作階段。

　　在這一階段，兒童的視覺與聽覺是最重要的學習途徑。

　　視覺方面：開始辨認有意義的事物，學會區分經驗中的對象與背景，辨認相似圖形中的不同部分，辨認點、線、面，并能記憶呈現的圖形與文字。這時家長應給孩子多看兒童畫報、畫書，玩拼圖游戲和迷宮游戲，到公園看各種動物，到大自然中去觀察等。

　　聽覺方面：開始用不同的語言與不同的事物聯系，辨別不同的發音并從中提取意義。兒童能夠將聽到的語言記在大腦中，按照這一指令去行動。這時家長應給孩子多講故事。如“365夜”、“故事大王”、“格林童話”等，講各種有趣的事，聽各種優美的音樂，如果孩子喜歡可以學一種樂器。這也是培養孩子審美觀、是非觀、同情心等美好心理素質的重要階段。聽知覺能力差的孩子，無法過濾環境中不重要的聽覺刺激，所以常被不重要的或不相干的聽覺刺激所干擾，導致注意力分散。　

　　在現實生活中，孩子的視覺與聽覺總是與動作聯系在一起的，看到或聽到對他們有用的信息，他們不會無動于衷，他們通過積極的看、積極的聽，目的是行動。前面階段，是以動作為主，動作誘發感覺、知覺，而在這個階段，是以知覺為主，知覺統轄動作。他們將知覺經驗如實畫出來、如實說出來，他們這時有能力照著畫、照著說，他們內部心理活動占據了優勢，但動作仍然必不可少，這就是為什么叫知覺動作統合階段。

　　視聽覺動作統合能力是大腦將感覺器官傳入的信息進行正確處理，再指揮行動，如果這個信息處理過程出現問題，那么行動一定會出差錯，看到的、聽到的與做到的是兩碼事。例如，孩子在做數學運算時，時常忘記進位和錯位，就是因為視覺記憶受到下一步計算的干擾；孩子將數字抄錯、遺漏或左右顛倒，是由于視覺記憶、視覺分辨能力與視覺次序性記憶能力發展不足造成的；在豎式計算中，將個位、十位、百位數排列不正，是因為視動協調性出現了障礙，大腦對方向、位置和距離信息的處理出現了問題所造成的。對于這些問題就需要進行知覺動作統合能力訓練來解決。

　　知覺動作統合能力是后天學習與訓練的結果，現代都市家庭的孩子住在高樓，沒有戶外游戲，沒有兄弟姐妹一起玩。其實很多家長小的時候玩過的游戲如踢毽子、踢沙包、打陀螺、滾鐵環、跳格子、抓石子、抓羊拐、斗雞等游戲對孩子的能力發展都是很有效的方法。這時家長要經常和孩子聊天，帶孩子到朋友家做客，讓孩子有適應陌生環境的機會，進行適應社會能力的訓練。現在有些家長連孩子系鞋帶這樣的事都要代勞，一個初中三年紀的女生還等著爸爸媽媽把螃蟹剝好了自己只管吃，孩子的能力能發展起來嗎？

4 ， 7－9歲  符號認知與閱讀能力階段（小學二三四年級）

　　閱讀是對文字符號的視覺辨認與領會過程，文字與圖形有相似之處，它們都是由點線組成，但又有區別，文字代表一定意義。閱讀與圖形辨認涉及到更高級的大腦過程，即領會、理解、提取語義的過程。閱讀能力必須具備兩個條件：一是眼球運動、視覺速度、視覺辨別能力；二是符號轉變成語義，即理解字詞意義的過程。

　　這一階段的重點是家長注意培養孩子的閱讀能力，養成孩子愛看書的好習慣。同時要加強對孩子字詞意義的訓練，如字詞聯想訓練，閱讀策略的訓練。這是孩子學習數學問題，理解抽象數學概念，領會應用題的基礎。例如：1988年趙彤言成為中國軍事醫學科學院年齡最小的博士研究生。父母為了提高她的閱讀能力，開啟知識的大門，一有空就帶她去書店，買回一大堆書。她從兩歲至七歲，五年先后看過一千五百多種書。一個對字詞不善領會，閱讀能力差的孩子，不能真正領會數量概念，不能有效地抽象思維。如果發現孩子視覺動作統合能力低下而導致閱讀困難，則要進行前一階段的補救，即訓練兒童知覺動作統合能力。

5 ， 10－12歲  數學推理邏輯思維階段。（小學五六年級）

　　這一階段將培養發展孩子邏輯思維、抽象思維和推理能力，解決復雜的數學問題。

　　有的家長說，自己的孩子學習數學不扎實，請家教補習數學，輔導時會做了，過后又不會了，個別家長甚至將這一現象歸結為記性不好，說自己的孩子忘性大。其實，這是由于孩子并沒有真正理解解題的方法，沒有真正掌握解題的條件。有時孩子僅憑機械記憶，記住了解題步驟，但稍一變化便束手無策。

　　孩子的抽象思維和推理能力是一個長期的積累過程，這種能力是動作、感覺、知覺、閱讀等諸項基本能力發展的積累，體現的是多種基本學習能力的積累效應。這正如我國古人所說的：“三歲看大，七歲看老。”只有前幾個階段順利發展后，這一階段的抽象思維能力才能具備。數學計算能力是一種高級思維活動，它還取決于智商的高低。

　　這一階段重點是發展兒童數學－邏輯思維能力，通過訓練數形關系、數量關系來進行。而數學的運算則可以通過將運算與動作相聯系而傳授給兒童。我們看到兒童在這一階段所玩的一些游戲，如跳皮筋、踢毽子、跳方塊及各種棋類活動等，均對提高大腦思維能力有所幫助。

　　上述學習能力如果在各階段發展過程中出現落后或者發展不平衡，就容易導致學習障礙。學習障礙的實質就是學習能力的缺損與失調。

　　影響學生學習成績的因素很多，從心理因素看，主要包括三種情況：一是因某些智力落后而引起的成績差，這些兒童一般要去特殊學校接受專門教育；二是因不良家庭環境和情緒障礙及人格障礙所引起的成績差，這些兒童要解決的問題是心理健康和家庭環境的改變；三是學習成績差是因為學習障礙造成的，這些學生智力正常家庭也沒有大的危機，主要是因為聽、說、讀、寫、算的能力在某些方面出了問題而導致學習成績差。

　　如今，家長都很重視孩子的早期教育，讓孩子從小就學習識字、繪畫、鋼琴等，可更為基礎的是對學習能力的培養。即培養孩子基礎的聽說讀寫的能力，讓孩子上學后覺得學習不難。